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高(gāo)職教學督導要實現“三個(gè)轉變”
來(lái)源:《中國教育報》
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作(zuò)者:廣東斐克
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發布時(shí)間(jiān): 2015-11-19
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最近一段時(shí)間(jiān)，《教育報》對職業教育提高(gāo)質量的討(tǎo)論越來(lái)越多(duō)。面對高(gāo)職教育新常态，高(gāo)職教育質量管理(lǐ)專家(jiā)楊應崧教授提出建立高(gāo)職院校(xiào)質量管理(lǐ)自我保健機制(zhì)的要求。而校(xiào)內(nèi)教學督導則是建立自我保健機制(zhì)的重要手段，完善教學督導體(tǐ)制(zhì)，督導質量要點，已成為(wèi)職業院校(xiào)提高(gāo)質量的當務之急，為(wèi)此教學督導要實現“三個(gè)轉變”。
一是明(míng)确目标，質量管理(lǐ)由對教師(shī)教學行(xíng)為(wèi)的督導向專業質量轉變。
在職業院校(xiào)規模發展時(shí)期，多(duō)數(shù)學校(xiào)的教學督導是督導教學的全過程，如采取日常督導、綜合督導、專項督導、跟蹤調查等多(duō)種形式，對常規教學環節進行(xíng)全程質量監控。有(yǒu)的對教師(shī)的課堂教學采取“點、線、面”的督導，對教師(shī)教學質量進行(xíng)“立體(tǐ)交叉”式的綜合評價；有(yǒu)的采取“督教”“督學”“督管”等方式進行(xíng)督導。所有(yǒu)這些(xiē)督導方式其着眼點都是對整個(gè)教學運行(xíng)層面的督導。
職業院校(xiào)進入內(nèi)涵發展階段，對教學質量提出了更高(gāo)的要求。為(wèi)此，教學督導必須在理(lǐ)念上(shàng)創新，對督導機制(zhì)進行(xíng)改革，以人(rén)才培養質量為(wèi)切入點，由對整個(gè)教學行(xíng)為(wèi)的督導轉到以專業課程為(wèi)主要載體(tǐ)的教學質量層面上(shàng)來(lái)，實現由督導教師(shī)的教學行(xíng)為(wèi)向專業課程質量的轉變。
二是重心下移，質量管理(lǐ)由校(xiào)級督導向校(xiào)院兩級督導轉變。
學校(xiào)教學督導面向全院教師(shī)采用“聽(tīng)、查、談、議、考、導”等方式，其實隻能了解到教學的大(dà)概，在專業質量管理(lǐ)上(shàng)有(yǒu)“隔靴搔癢”的感覺，因此有(yǒu)必要構建校(xiào)院兩級督導。
校(xiào)級督導将工作(zuò)着眼點放在專業質量管理(lǐ)層面上(shàng)。其主要任務是：根據學校(xiào)教學管理(lǐ)的需要，提出年度質量管理(lǐ)的重點；對院系質量管理(lǐ)提出指導性意見，并對各院系質量管理(lǐ)工作(zuò)進行(xíng)檢查；對各院系專業人(rén)才培養方案進行(xíng)評審，協助院系研究和(hé)解決質量管理(lǐ)中的問題；對實踐性教學的性價比進行(xíng)研究；對學生(shēng)技(jì)能進行(xíng)測試；對專業質量進行(xíng)內(nèi)審；對專業質量進行(xíng)校(xiào)內(nèi)外評價，确定專業質量層次。院系則将質量管理(lǐ)的重心放在專業建設層面，由專業教研室負責制(zhì)訂人(rén)才培養方案、開(kāi)發教材，對教學組織形式進行(xíng)集體(tǐ)研究，對學生(shēng)實際動手能力和(hé)實踐教學效果進行(xíng)測試；負責組織聽(tīng)課活動，督促教師(shī)對自身教學進行(xíng)反思；組織學生(shēng)評教評學，聽(tīng)取學生(shēng)對教師(shī)教學的意見反饋；檢查教師(shī)的授課計(jì)劃、教案、考試命題、閱卷、成績評定及質量分析等。
質量管理(lǐ)下移的優勢是通(tōng)過督導，既能掌握學校(xiào)整個(gè)教學情況，又能及時(shí)指導院系開(kāi)展質量工作(zuò)，起到事半功倍的效果。
三是質量評價，由校(xiào)內(nèi)評價向校(xiào)內(nèi)外評價結合轉變。
教學質量評價需要定性評價和(hé)定量評價相結合，定性評價以教學目标體(tǐ)系為(wèi)依據，考查實際工作(zuò)的結果與目标的接近程度；定量評價則以教學評價指标體(tǐ)系為(wèi)依據。為(wèi)使評價結果更真實、更客觀，質量評價要由校(xiào)內(nèi)向校(xiào)外拓展延伸。
要将學校(xiào)各專業每年的招生(shēng)人(rén)數(shù)和(hé)畢業人(rén)數(shù)作(zuò)為(wèi)研究對象，分析本校(xiào)各專業在本省專業群內(nèi)的校(xiào)均值、各專業學生(shēng)人(rén)數(shù)在全省所占的比重、相對規模、該專業在省內(nèi)的相對排序，确定本校(xiào)各專業在省內(nèi)的位置和(hé)影(yǐng)響力，進而評價該專業質量。
要對專業招生(shēng)計(jì)劃數(shù)、專業填報數(shù)、報到率等數(shù)據進行(xíng)研究。招生(shēng)計(jì)劃數(shù)是教育規劃部門(mén)針對該專業前幾年招生(shēng)實際人(rén)數(shù)的綜合評價，結合市場(chǎng)需要給出的預期數(shù)據；專業填報數(shù)則反映學生(shēng)和(hé)家(jiā)長對學校(xiào)該專業的質量信任度以及對市場(chǎng)的期待；報到率則是社會(huì)對學校(xiào)專業質量與就業市場(chǎng)的一種認同。這些(xiē)數(shù)據可(kě)以折射出專業質量層次。
要調查學生(shēng)的滿意度，可(kě)以利用檢查實習的機會(huì)與實習生(shēng)、畢業生(shēng)進行(xíng)座談，了解實習生(shēng)、畢業生(shēng)在崗位上(shàng)對專業知識與技(jì)能的運用情況。調查中得(de)到的數(shù)據經過處理(lǐ)後，可(kě)以用來(lái)對全校(xiào)各專業滿意度進行(xíng)排序，确定專業質量校(xiào)內(nèi)排名，進而分析各專業的總體(tǐ)質量狀況和(hé)各專業的內(nèi)在質量，為(wèi)今後加強專業建設提供依據。
要對用人(rén)單位滿意度進行(xíng)調查，了解用人(rén)單位的評價。學校(xiào)在實習巡回檢查時(shí)，不僅要了解學生(shēng)對專業的滿意度，還(hái)要調查用人(rén)單位的滿意度。通(tōng)過與用人(rén)單位座談，由用人(rén)單位填寫《畢業生(shēng)質量——用人(rén)單位質量信息反饋表》等方式搜集用人(rén)單位意見，在數(shù)據處理(lǐ)後得(de)到專業質量的校(xiào)外排序。 （作(zuò)者李承鈞系湖(hú)北職業技(jì)術(shù)學院教學督導員）
一是明(míng)确目标，質量管理(lǐ)由對教師(shī)教學行(xíng)為(wèi)的督導向專業質量轉變。
在職業院校(xiào)規模發展時(shí)期，多(duō)數(shù)學校(xiào)的教學督導是督導教學的全過程，如采取日常督導、綜合督導、專項督導、跟蹤調查等多(duō)種形式，對常規教學環節進行(xíng)全程質量監控。有(yǒu)的對教師(shī)的課堂教學采取“點、線、面”的督導，對教師(shī)教學質量進行(xíng)“立體(tǐ)交叉”式的綜合評價；有(yǒu)的采取“督教”“督學”“督管”等方式進行(xíng)督導。所有(yǒu)這些(xiē)督導方式其着眼點都是對整個(gè)教學運行(xíng)層面的督導。
職業院校(xiào)進入內(nèi)涵發展階段，對教學質量提出了更高(gāo)的要求。為(wèi)此，教學督導必須在理(lǐ)念上(shàng)創新，對督導機制(zhì)進行(xíng)改革，以人(rén)才培養質量為(wèi)切入點，由對整個(gè)教學行(xíng)為(wèi)的督導轉到以專業課程為(wèi)主要載體(tǐ)的教學質量層面上(shàng)來(lái)，實現由督導教師(shī)的教學行(xíng)為(wèi)向專業課程質量的轉變。
二是重心下移，質量管理(lǐ)由校(xiào)級督導向校(xiào)院兩級督導轉變。
學校(xiào)教學督導面向全院教師(shī)采用“聽(tīng)、查、談、議、考、導”等方式，其實隻能了解到教學的大(dà)概，在專業質量管理(lǐ)上(shàng)有(yǒu)“隔靴搔癢”的感覺，因此有(yǒu)必要構建校(xiào)院兩級督導。
校(xiào)級督導将工作(zuò)着眼點放在專業質量管理(lǐ)層面上(shàng)。其主要任務是：根據學校(xiào)教學管理(lǐ)的需要，提出年度質量管理(lǐ)的重點；對院系質量管理(lǐ)提出指導性意見，并對各院系質量管理(lǐ)工作(zuò)進行(xíng)檢查；對各院系專業人(rén)才培養方案進行(xíng)評審，協助院系研究和(hé)解決質量管理(lǐ)中的問題；對實踐性教學的性價比進行(xíng)研究；對學生(shēng)技(jì)能進行(xíng)測試；對專業質量進行(xíng)內(nèi)審；對專業質量進行(xíng)校(xiào)內(nèi)外評價，确定專業質量層次。院系則将質量管理(lǐ)的重心放在專業建設層面，由專業教研室負責制(zhì)訂人(rén)才培養方案、開(kāi)發教材，對教學組織形式進行(xíng)集體(tǐ)研究，對學生(shēng)實際動手能力和(hé)實踐教學效果進行(xíng)測試；負責組織聽(tīng)課活動，督促教師(shī)對自身教學進行(xíng)反思；組織學生(shēng)評教評學，聽(tīng)取學生(shēng)對教師(shī)教學的意見反饋；檢查教師(shī)的授課計(jì)劃、教案、考試命題、閱卷、成績評定及質量分析等。
質量管理(lǐ)下移的優勢是通(tōng)過督導，既能掌握學校(xiào)整個(gè)教學情況，又能及時(shí)指導院系開(kāi)展質量工作(zuò)，起到事半功倍的效果。
三是質量評價，由校(xiào)內(nèi)評價向校(xiào)內(nèi)外評價結合轉變。
教學質量評價需要定性評價和(hé)定量評價相結合，定性評價以教學目标體(tǐ)系為(wèi)依據，考查實際工作(zuò)的結果與目标的接近程度；定量評價則以教學評價指标體(tǐ)系為(wèi)依據。為(wèi)使評價結果更真實、更客觀，質量評價要由校(xiào)內(nèi)向校(xiào)外拓展延伸。
要将學校(xiào)各專業每年的招生(shēng)人(rén)數(shù)和(hé)畢業人(rén)數(shù)作(zuò)為(wèi)研究對象，分析本校(xiào)各專業在本省專業群內(nèi)的校(xiào)均值、各專業學生(shēng)人(rén)數(shù)在全省所占的比重、相對規模、該專業在省內(nèi)的相對排序，确定本校(xiào)各專業在省內(nèi)的位置和(hé)影(yǐng)響力，進而評價該專業質量。
要對專業招生(shēng)計(jì)劃數(shù)、專業填報數(shù)、報到率等數(shù)據進行(xíng)研究。招生(shēng)計(jì)劃數(shù)是教育規劃部門(mén)針對該專業前幾年招生(shēng)實際人(rén)數(shù)的綜合評價，結合市場(chǎng)需要給出的預期數(shù)據；專業填報數(shù)則反映學生(shēng)和(hé)家(jiā)長對學校(xiào)該專業的質量信任度以及對市場(chǎng)的期待；報到率則是社會(huì)對學校(xiào)專業質量與就業市場(chǎng)的一種認同。這些(xiē)數(shù)據可(kě)以折射出專業質量層次。
要調查學生(shēng)的滿意度，可(kě)以利用檢查實習的機會(huì)與實習生(shēng)、畢業生(shēng)進行(xíng)座談，了解實習生(shēng)、畢業生(shēng)在崗位上(shàng)對專業知識與技(jì)能的運用情況。調查中得(de)到的數(shù)據經過處理(lǐ)後，可(kě)以用來(lái)對全校(xiào)各專業滿意度進行(xíng)排序，确定專業質量校(xiào)內(nèi)排名，進而分析各專業的總體(tǐ)質量狀況和(hé)各專業的內(nèi)在質量，為(wèi)今後加強專業建設提供依據。
要對用人(rén)單位滿意度進行(xíng)調查，了解用人(rén)單位的評價。學校(xiào)在實習巡回檢查時(shí)，不僅要了解學生(shēng)對專業的滿意度，還(hái)要調查用人(rén)單位的滿意度。通(tōng)過與用人(rén)單位座談，由用人(rén)單位填寫《畢業生(shēng)質量——用人(rén)單位質量信息反饋表》等方式搜集用人(rén)單位意見，在數(shù)據處理(lǐ)後得(de)到專業質量的校(xiào)外排序。 （作(zuò)者李承鈞系湖(hú)北職業技(jì)術(shù)學院教學督導員）
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